基于核心素养下的信息技术课堂在线学习
发文单位:办公室 信息发布: 大足一中 点击数:4148 更新时间:2017/5/4 11:09:32

 

 

基于核心素养下的信息技术课堂在线学习

 

黄发进 

 

 

  :本论文基于核心素养下信息技术课堂的在线学习,从四方面着手:问题引领在线学习、过程监控在线学习、评价激励在线学习、总结优化在线学习。做好这四个层面的引导,将学生引入自主管理,提高其核心素养中的阅读思辨和实践能力。

关键词:核心素养  在线学习协作学习 实践能力

 

 

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于2014330日正式印发,文件要求构建核心素养体系,明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养中的必备素养主要是正确的价值观、科学的思维方式、优秀的品格;关键能力主要是指阅读能力、思辨能力、表达能力。核心素养体系要求学校的根本任务是培养人、发展人,明确培养什么样的人,也就是育人目标,要培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有社会责任感和创新精神和实践能力的人。其中明确要求怎样培养人,教什么学什么,也就是课程建设和课程改革。怎么教、怎么学,也就是课程实施和教学跟进。核心素养要求最终培养适应人类社会发展所需要的人(现代公民)、促进人类社会发展所需要的人(社会精英)、引领人类社会发展所需要的人(国家栋梁)。

基于国家核心素养理念和从事的高中信息技术教学工作。笔者在课堂教学中实施在线学习,在线学习因为便于共享学习资源和不受时空限制,成为信息技术课堂内常见的一种学习方式,基于核心素养中提出,课堂上学生是学习的主体,主动建构知识体系,绘制知识地图;另一方面,教师以引导者、组织者、管理者等角色参与学习过程,影响学生的学习。因此,中学生在信息技术课堂利用网上资源进行拓展学习,既可以加深对学习内容的理解、加快对知识的掌握和利用、又可通过自学和协作学习等方式提高对知识信息的搜集、整理、加工、交流、分享和运用的能力。

个人知识管理是个人收集和整理自己认为重要的信息,使其融入自己的知识框架内,成为自己的知识的过程。在中学阶段,学生因为自控力不足,仅仅依靠个人力量无法进行良好的个人知识管理,如在线学习中,一方面在线学习资源繁芜庞杂,良莠不齐,真伪难辨,另一方面,学生对信息的处理加工能力有限,甚于可能直接利用经过别人反复加工成精品的学习资料,从而无法有效锻炼自己的阅读和思辨能力。

基于此,在线学习可以满足个别化学习的要求,又对学生的核心素养中关键能力的阅读思辨能力提出了要求。因此,笔者认为在中学阶段应为学生提供良好的在线学习环境,规范信息技术课堂在线学习,以提高学生的核心素养。笔者从以下四个方面,具体谈谈如何规范信息技术在线学习。

一、  问题引领在线学习

基于核心素养理念下要求怎样培养人,培养什么样的人,这就需要解决教师怎么教、学生怎么学的问题。在线学习要求中学生自主利用网络上的资源进行学习,但是网络上的信息庞杂。在信息技术课堂上,学生若无目的地搜集信息,由于其自控力不足,可能会做与课堂学习内容无关的事情。因此教师须要为学生设计需要解决的问题,让他们带着明确而具体的学习目的去搜集信息和协作学习,也就是任务驱动教学。协作学习是核心素养中提倡的,对培养学生的优秀品格、团队意识有益。协作学习是学习者通过小组合作共同学习和完成任务的一种有效的学习模式;网络协作学习是计算机和网络平台支持下的协作学习。例如在教授《计算机的硬件组成》一课时,提出问题计算机的五大部分在计算机的什么位置,即这些硬件如何安装?在此之前学生知道计算机的五大逻辑部件:存储器、输入设备、输出设备、运算器和控制器及其作用,不知道它们在计算机系统的物理位置。带着问题通过在线探索计算机的硬件安装,学生找到相关资源,完善其学习内容,对五大部件的理解更加深入。

我校基于核心素养提出了教学五环节,自学、互学、导学、自测、反思,将自学作为学习的第一环节,并且由相应学习科目教师的负责编写导学案,引导学生自学,体现了自学的重要性和不可替代。在线学习是提供自学的一种方式,同其他科目的学习一样,信息技术课教师也要为学生设计导学案。设计问题,使学生带着问题进行在线学习。规范信息技术课堂在线学习从提出问题开始,在信息技术课堂上学生有的放矢,经过多次问题导向的在线学习,提高搜集整理信息的效率,培养了学生知识管理能力和提升学生的思辨能力。

二、  过程监控在线学习

基于核心素养下的信息技术学科不同于其他科目,其课堂具有鲜明的独特性,具体体现在两个方面,在课堂上,所有电脑安装有控制软件,教师可以利用它向学生分发文件、收作业或者进行屏幕广播,包括监控学生活动。一方面,学生自学资料为教师分发的学习课件或者提供的网上资源,通过控制软件学生是否认真自学能够及时被教师发现。另一方面,在互学环节讨论活动中学生是否按时完成相应的讨论任务,通过网络数据能够及时反馈给教师,例如《信息技术及其影响》一课中,教师提供任务:在新浪微博上回答问题,举例说明信息技术对社会带来哪些消极的影响,你能分析其消极影响的危害?查看并评价其他至少三位同学的答案,学生通过有效地在线协作学习,得知信息技术可能带来不良影响,掌握减少或者消除信息技术不良影响的方法,同时对计算机的使用更加熟练,因此规范信息技术课堂在线学生需要对学习过程进行监控,优化学习结果,以提高学生的个人知识管理能力。

三、评价激励在线学习

核心素养下的新课标提出:“在课程实施的过程中,评价应起到监控教学过程,反馈教学信息,激励学生学习,促进教师改进教学的重要作用。”学生需要教师以及其他学生对其在线学习效果进行评价,在评价、实践和反思中提高在线学习的效率,提高个人知识管理能力。中学生的个人知识管理包括整理自己已有的知识,评估自己的知识结构和开展建构性学习,以及在生活、学习中运用、修正自己的思想观念、经验等隐性知识。例如在《信息及其特征》一课中,通过在线讨论问题—信息的定义,学生提出自己的理解并且评价其他至少三位同学的答案,同时对学习的含义理解加深,明白自己是获取信息的主体,学习目的就是获取信息,其过程是获取信息的过程。因此,信息技术教师规范在线学习需要对学生在线学习过程以及学习效果进行评价,并且引导学生之间互相评价,从而调动学生在线学习的积极性,主动整理自己已有的知识,调整学习方式,开展建构性学习,以及在学习生活中运用和修正自己的思想观念和经验等隐性知识。

四、总结优化在线学习

孔子云:“吾日三省吾身”,意即个人进步需要不断地进行反思和总结,纠正不良习惯,养成良好习惯。中学生在进行多次在线学习之后,积累了许多使用心得、学习方法、知识管理方法,如若不加以整理总结,多次实践经验便不能发挥其巨大作用。因此,信息技术课堂上,教师应当组织学生进行定期总结,促使学生进行深入学习交流,形成良好的学习和探讨问题的风气。例如在《计算机的硬件组成》一课中,学生通过自学完成计算机硬件的安装方法,此时再引导学生回顾自己的学习过程,思考自己的学习习惯,例如:是否更喜欢文本信息或者图片图标类信息或者视频动画类信息,学习过程中是否遇到难题,如何解决自己的难题,学习内容是否和以前学过的知识有衔接,有没有新的学习心得等等。

因此规范信息技术在线学习需要总结反思。通过教师引导,学生自主思考在线学习的作用及其对自身的影响(包括思维方式、学习方式、价值观),对多次在线学习的实践经验进行总结,达到提高在线学习效率目的,同时提高个人知识管理能力。

综上所述,在基于核心素养理念下的高中信息技术课堂教学,使用在线学习便于共享学习资源和不受时空限制,课堂积极注重学生主体地位,引领学生成为自主的学习者、管理者,使其利用网上资源进行拓展学习,以促进其阅读、思辨、协作等能力的提升,更好地成长为国家需要的各层次人才。

 

 

 

 

 

参考文献:

[1]《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》  2014.3