关注核心素养,提升美术课改品质
发文单位:办公室 信息发布: 大足一中 点击数:3940 更新时间:2017/5/15 14:41:41

关注核心素养,提升高中美术课改品质

 

贺国宪    

 摘要: 高中美术教育课程改革已经进入到“素养时期”,教师要进行观念改变和教学方式调整。把“双基”转变为学科核心素养培养提升高中美术课改品质;培养创新和实践能力,提高学生的美术素养;在校园文化活动过程中,培养社会责任感;提高教师自身素养,适应新时期教育发展。

关键词:  课改品质;学科;核心素养;高中美术教育

 

核心素养”把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观转化为具体的品格和能力要求,贯穿到各学段,融合到各学科,最后体现在学生身上。美术教育是一种审美活动,以美育陶冶情操、提高素养、开发智力,提高审美能力促进学生全面发展,对于实现核心素养有其特殊意义。

根据高中阶段的核心素养及其表现特点,从学生发展的角度做好纵向衔接,成为核心素养最终落实和培养的重要环节。在美术教育教学中,需要进一步提高研究性学习的层次和深度,解决好既能激发兴趣,调动积极性,又能培养学生的主动性和创造性是美术老师始终追求解决的问题,由此实现核心素养的培养。

、背景和意义

    美术教育理论科学发展到21世纪已经进入了新的阶段,高中美术课程改革成为艺术教育重要的一环。19996中共中央、国务院出台的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可代替的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程。” 我们艺术教师必须以全新的教育理念,积极探索新的学习方式,发挥美术课程的特殊作用,从学生的综合素质培养出发,有效促进学生的全面发展和个性发展。

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 中有个词引人关注核心素养体系。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。正式提出了中国学生的核心素养发展模型,这个模型由社会参与、自主发展和文化修养三大部分组成。

素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深,外延不断缩小的关系。美术学科提出了五个学科核心素养,即图像识读、美术表现、审美态度、创想能力和文化理解。高中生美术素养的培养一方面通过对美术专业教学法的研究提升学生的美术素养,也实现美术特长生的培养目标,拓宽学生的成才渠道,满足学生个性特长的需求。另一方面通过多途径培养学生的审美素养与艺术表现能力,充分发挥艺术教育在育人方面的特殊作用,提高学生的美术素养,达到核心素养的目的。

二、从“双基”转变到核心素养的培养,提升美术课改品质         

   美术教师对“双基”,即基础知识和基本技能融入到了自己的思维和行为中。如何把“双基”这一部件转变成为学科核心素养,成了我们能否顺利完成课程观念转型的关键。

 美术鉴赏教学是高中美术教学中的重要组成部分,是提高学生文化艺术修养的有效途径。提升美术课改品质,把美术素养的培养融入到教育教学各个方面, 健全学生的人格,完善学生的知识结构。

(一)选择和创设问题情境,引导学生选择和运用知识与技能成为重要的教学策略。确定课题,要求学生在课前征求各种意见后成立课题组。根据课题查询资料,收集素材。通过社会调查、电脑网络、图书室的书籍等课外资源,结合其他学科知识和文化修养,学生在课前解了相关知识。例如,在讲解人教版高中教材第九课《美在民间——中国民间美术欣赏》一课前,把学生分成不同的学习小组:剪纸组,年画组,风筝组,刺绣组,泥塑组,编织组。根据小课题,学生从社会生活网络书本中获得资料。学生不但查找了各类民间美术的大量图片,了解其含义,特色等大量信息,还认识了许多民间工艺美术师。甚至有的学生还进行了民间美术现状,非物质文化遗产,民间美术在衣食住行用各个方面的调查。激发了兴趣,影响其发现,学生喜欢上了美术学习。教师在教学时通过创设问题情景,调动学生的知识与技能,参与到解决问题的过程中来。在这一过程中,观察、记忆、思考、想象、辨析和批判等能力都得到了锤炼。

(二)知识与技能成为素养的部件,跟情景相结合,跟生活相结合,跟解决问题的需要相结合,有了生命力,对学科核心素养的形成发挥了独特的作用。师生在互动共同评价欣赏美术作品过程中,把握鉴赏是在主体参与下进行的。 教师在教学中把自己对作品的判断改变为推测性的语言,引导学生自己去感知和评价作品,以小组为单位设计教学任务。要求学生在课堂上发扬团队合作精神,利用口头、书面等形式大胆评价作品。学生与其它同学合作交流思想。在整堂课上,教师的评价并非是权威和终极的,合作参与的学生也不再是以孤立的个体出现在课堂上,而是群体中的一员。

 鼓励学生在课堂上用自己独特的视觉感受艺术作品,使学生的情感与对象产生共鸣,审美的想象力自然会得到自由的发展。例如:在讲到《蒙娜丽莎》,《维纳斯》,《向日葵》等一些高中学生已经了解的作品时,让学习小组讨论后推出每组代表,回答“蒙娜丽莎神秘的微笑,你觉的美吗?”“断臂的维纳斯为什么名气大于完整的维纳斯?”“你喜欢凡-高吗?你怎么看待他的《向日葵》 成为当今高标价的画?”等问题。学生个体思维和群体的思维是不同的,直至他们找到最佳答案,上台发言。几乎所有学生的学习兴趣和参与意识被调动起来了。合作互动使学生们意识到一个团队就象美丽的拼图,使比较独立的高中生渐渐融入了集体,一个集体的成长渐渐呈现。

(三)让学生自主发展提议增设鉴赏活动。美术知识包含量大,覆盖领域广,除了教材上的内容,生活中有意义的美术欣赏题材,也是学生获得知识源泉的宝库。依据现代高中生极具个性和创造性的特征,根据教材内容,在每学期增设一些鉴赏活动。在活动中寓教于乐,学生始终在主体地位,教师是导演。在课堂上把注意力不仅放在教会哪些知识,更重要的是放在学生怎样去获得知识,获得发展。另外,在每学期的课堂中根据大足本地情况和我校实际,适当增加了课本教材以外的乡土教材,更有利培养学生审美能力。如增设社会参与的《寻访大足民间手艺人》、《从大足石刻看中国古代雕塑的特色》、《大足石刻雕塑特色》受到了学生的欢迎。

三、培养创新和实践能力,提高学生的美术素养

知识与技能的运用方式,是核心素养形成的重要途径。在美术课堂以外,鼓励学生感受,体验,参与,探索,思考和合作等学习活动,进一步体验美术学习的过程和方法。抓好第二课堂教学,培养学生创新和实践能力,形成有益于个人和社会的情感态度和价值观。利用兴趣小组、美术班,特长训练班等各种平台对高中生美术素养进行培养。面向高中美术特长生,在有限的条件和时间内,提高美术班教学质量,研究和探索专业教学的教法和学法,提高素养,提升高考升学率。

(一)开展兴趣小组活动。我校注重对有美术书法特长学生的发现和培养,积极利用第二课堂教学开展兴趣小组工作。组织学生探索新知识,提高书法绘画能力、欣赏能力、创作能力,将学生作品展示在校园和教室,激起学生欣赏美、热爱美、创造美的学习兴趣。

(二)做好竞赛辅导工作。鼓励激发学生积极参与各级美术书法比赛,展示自己的艺术才华。教师精心辅导,挖掘并发展他们的特长。学生在比赛中取得了优异成绩有了成就感,提高了学校的声誉。

(三)美术特色的校本教材。学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,开发旨在发展学生个性特长的多样的、可供选择的美术校本课程。针对美术特长生,优化课程结构,在探索中形成了素描、色彩、速写等三门课程的校本课程。通过平时的培养,鼓励他们参加艺术类高考,很多学生由此进入了高等艺术院校。

 四、开展校园文化活动,培养社会责任感

 知识与技能转化为核心素养的有效的方式,是在问题情景中选择和运用知识与技能解决问题。在校园文化建设活动中,培养学生的文艺特长。如定期举办大型文化艺术节,展示艺术特长生的风采,营造健康向上,文明活泼的校园文化氛围。在具有浓厚艺术氛围的文化艺术活动中培养学生的兴趣,陶冶学生的艺术情操,提高学生的艺术修养。活动过程中注重自主发展、合作参与、创新实践能力的发挥和展示。鼓励指导学生参与完成学校布置的各项宣传美化任务。关注核心素养培养社会责任感。

五、提高教师自身的素养,适应新时期教育的发展

教师的素养体现在良好的行为品质和人格魅力,不断学习提高和完善的基础之上。“只有站的高,才能望的远”,这就要求教师自身的专业水平和艺术修养达到一定的高度。认真搞好学科教改教研工作和继续教育工作非常重要。“听课”、“评课”、“集体备课”无疑是提高教育教学水平的有效方法。美术教师通过参加写生活动更能激发了对美术的热情,积极参加各类培训和基本功比赛活动,参加美术教育教学科研课题研究,常把自己的教学改革实践心得写成论文或经验总结。  

 我们还应该多阅读并研究专业书籍,提高对美术学科的认识。应该在工作之余多练多画,参加一些美术专业的比赛,提高自己的专业水平,不断充实自己。凡是要求学生完成的作业,教师要尽可能从多方面,多种途径尝识一下,对随时涌现的想法,只要有价值,就要付诸实践,这样既可锻炼自己的创造思维能力,也对可能出现的教学效果有所设计和预见,以适应新时期教育的发展的需要。     核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。是知识、能力、态度或价值观等方面的融合, 教师在高中生“核心素养” 的培养的过程中应该是一位引路者,更是和学生一同探讨共同成长的伙伴,只有将学生放在教育的主体的地位,才能真正点燃学生心灵的火把。

 

参考文献:

[1]《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》教育部20143

[2] 中共中央、国务院 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》1999613

[3]尹少淳,《文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考》《教育导刊》   2015.09

[4]北京师范大学出版社《教育学》